Pat Hensley
Atualmente, estou ensinando um
estágio onde os meus alunos (que são realmente professores recebendo seu
mestrado em educação especial) estão ensinando os alunos com necessidades
especiais. Alguns desses professores se deparam com os alunos com autismo
pela primeira vez e ter sentido alguma ansiedade sobre isso para que eles
pediram algumas idéias e estratégias para ajudá-los em sala de aula. Estas
são algumas das sugestões que dei a eles que eu tenho usado em sala de aula com
sucesso.
1. Use-tarefa de análise muito
específicos, as tarefas em ordem sequencial.
2. Mantenha sempre a sua
linguagem simples e concreto. Obtenha seu ponto de vista em tão poucas
palavras quanto possível. Normalmente, é muito mais eficaz do que dizer
"Pens-se, feche o seu jornal e se alinham para ir lá fora" do que
"Parece tão bom fora. Vamos fazer a nossa lição de ciência agora. Assim
que você terminar o seu texto, feche os livros e se alinham na porta. Vamos
estudar as plantas ao ar livre hoje. "
3. Ensinar regras sociais /
habilidades específicas, tais como a troca de turno e distância social.
4. Dar menos opções. Se
uma criança é convidado a escolher uma cor, digamos, vermelho, apenas dar-lhe
2-3 opções para escolher. Quanto mais escolhas, mais confuso uma criança
autista se tornará.
5. Se você fizer uma pergunta
ou dar uma instrução e são recebidos com um olhar vazio, reformular a sua
frase. Pedir a um aluno que disse ajuda a esclarecer que você tenha sido
compreendido.
6. Evite o uso de sarcasmo. Se
um estudante acidentalmente bate todos os seus papéis no chão e você diz
"Great!" Você será levado literalmente e esta ação pode ser repetida
em uma base regular.
7. Evite o uso de expressões
idiomáticas. "Coloque seu pensamento bonés em", "Abra seus
ouvidos" e "Zipper seus lábios" vai deixar um aluno
completamente mistificado e se perguntando como fazer isso.
Estratégias de Educação Especial
·
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8. Dar escolhas muito claras e
tentar não deixar as escolhas em aberto. Você é obrigado a obter um melhor
resultado, perguntando "Você quer ler ou desenhar?" Do que
perguntando "O que você quer fazer agora?"
9. Repita as instruções e
verificando o entendimento. Usando frases curtas para garantir a clareza
das instruções.
10. Fornecer uma estrutura
muito clara e um conjunto rotina diária, incluindo o tempo para o jogo).
11. Ensinar o que
"acabados" meios e ajudando o aluno a identificar quando algo
terminou e algo diferente começou. Tire uma foto do que você quer o
produto acabado para parecer e mostrar ao aluno. Se você quer o quarto
limpo, tirar uma foto de como você quer que ele procure algum tempo quando se está
limpo.Os alunos podem usar isso para uma referência.
12. Fornecer aviso de qualquer
mudança iminente de rotina, ou o interruptor de atividade.
13. Dirigindo-se ao aluno
individualmente em todos os tempos (por exemplo, o aluno pode não perceber que
uma instrução dada a toda a classe também inclui a ele / ela. Chamando o nome
do aluno e dizer "Eu preciso que você escute isso, pois isso é algo para
você fazer "pode funcionar algumas vezes, outras vezes o aluno terá de
ser abordada individualmente).
14 Utilizar vários meios de
apresentação -. Visual, orientação física, modelagem de pares, etc
15. Reconhecendo que alguma
mudança na forma ou pode reflectir o comportamento de ansiedade (o que pode ser
desencadeada por uma mudança [menor] de rotina).
Ensinar links Carreira
· 16 Não tendo comportamento
aparentemente rude ou agressivo, pessoalmente; e reconhecendo que a meta
para a ira do aluno pode estar relacionado com a origem do que raiva.
17. Evite superestimulação. Minimizar
/ remoção de distracters, ou fornecer acesso a uma área de trabalho individual
ou de cabine, quando uma tarefa que envolve concentração está definido. Displays
de parede coloridos podem ser uma distração para alguns alunos, outros podem
achar ruído muito difícil de lidar.
18. Buscando vincular trabalho
a interesses particulares do aluno.
19. Explorando de processamento
de texto, e aprendizagem baseada em computador para a alfabetização.
20. Proteger o aluno a partir
de provocação de tempos livres e proporcionando pares com alguma consciência de
seus / suas necessidades particulares.
21. Permitir que o aluno, para
evitar determinadas atividades (como esportes e jogos) que ele / ela pode não
entender ou gostar; e suporte ao aluno em tarefas abertas e de grupo.
22. Permitir que algum acesso a
um comportamento obsessivo como uma recompensa para os esforços positivos.
Fonte: http://translate.google.com.br/translate?hl=pt-BR&sl=en&u=http://teaching.monster.com/benefits/articles/8761-22-tips-for-teaching-students-with-autism-spectrum-disorders&prev=/search%3Fq%3Dhow%2Bto%2Bteach%2Bautistic%2Bchildren%26biw%3D1093%26bih%3D515
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