Ensinar alunos autista em salas de aula

Estamos ensinando os alunos  autismo de forma eficaz nas salas de aula , de modo que eles são capazes de se beneficiar de seus programas educacionais?

As informações, pesquisas e artigos abaixo oferecer aos professores dicas e estratégias práticas de como ensinar os alunos com autismo em salas de aula inclusivas. Os pais podem encontrar a informação útil também. Por favor considere compartilhá-lo com o professor do seu filho. 

Estratégias de Intervenção para ensinar os alunos com autismo em salas de aula 

Embora haja uma variedade de estratégias de intervenção destinados a alunos com aautismo e usados ​​em muitos ambientes educacionais, não há uma intervenção ou abordagem comprovadamente eficaz para todas as crianças com autismo (National Research Council, 2000).

Para obter o máximo de qualquer intervenção ou estratégia de ensino requer uma revisão cuidadosa da visão da família para o seu filho; a capacidade do aluno de se comunicar, como eles preferem se comunicar, e capacidade cognitiva do aluno, estilo de aprendizagem, comportamento adaptativo e habilidades de vida diária independentes.

Estratégias para promover experiências bem-sucedidas de inclusão

As seguintes sugestões podem ajudar os professores a proporcionar melhores experiências de aprendizagem em sala de aula inclusiva:

·         Use rotinas de sala de aula consistentes. Por exemplo, a pedir ajuda, pausas freqüentes, guardando a lição de casa, ficando atribuições, rupturas do banheiro). Rotinas consistentes diminuir a ansiedade de todos os alunos e aumentar a sua capacidade de funcionar de forma independente em sala de aula.

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    Dê instruções visuais, regras e usar horários em sala de aula visuais. Use seus pontos fortes visuais juntamente com lembretes visuais para aumentar sua capacidade de funcionar de forma independente tanto academicamente e socialmente. Ícones de imagem e histórias sociais podem incentivar o comportamento adequado e manter a sua atenção às tarefas. Por exemplo, quando piadas são adequadas, atividades de tempos livres permitidos tarefas depois de concluídos, e histórias sociais sobre as regras da sala de aula. Ícones de imagem como Boardmaker ou escrita com símbolos ajudam a aumentar a compreensão do aluno. Use um sistema de imagem ou palavras para o trabalho independente listando os procedimentos e tarefas a serem concluídas.

1) Ouça ou ler as instruções dos professores,
2) Trabalhar na página 6, problema 1-4,
3) Coloque obra consumada na pasta Tudo Feito,
4) Leia a revista carro quando tudo feito.

·         Atenção aos sinais de alta ansiedade ou dificuldades de um estudante possa ter com a sobrecarga sensorial e emocional, e outros sinais de stress. Os alunos experimentam estresse pode colocar as mãos sobre as orelhas, conectando seus ouvidos, apertando uma parte do corpo, ou comportamentos repetitivos, como balançar. Mostre aos alunos a uma área de auto-calma pré-selecionado, como uma cadeira escolhida em uma área tranquila ou uma "área sensorial '(local dentro da sala proporcionando atividades de liberação de stress ou itens, ou seja, a escovação, bolas koosh e espremer brinquedos, cobertores ponderada , fones de ouvido, e música).

·         Dê aos alunos um menu visual de comportamentos adequados para usar quando ficar agitado ou sobrecarregado. Mostre aos alunos a sua "menu" quando seus níveis de estresse aumentam. Pausas freqüentes irá permitir-lhes a entrada sensorial auto-regular e melhorar a sua atenção e desempenho.

·         Compreender a necessidade de tempo de transição e um plano para ele.Configure e atividades de transição prática para os alunos a fazer quando terminar com suas tarefas. Lembretes visuais de horários e atividades de transição pode ajudar a orientar a criança através do processo mais fácil.

·         Estruturar o layout da sala. Quando os alunos sabem onde suas áreas de trabalho são, e um comportamento esperado em sala de aula, com horários visuais para lembrá-los quando eles precisam para mover ea duração de cada período de trabalho, diminui a ansiedade dos alunos. Marque a área onde os alunos podem obter suprimentos extras. Marcar a área em que as tarefas de transição ou uma actividade pode ser feito após o trabalho cedido é concluída.

·         Estruturar a apresentação de planilhas. Direções destaque, número os passos para completar tarefas mais difíceis, e dar um exemplo de tarefa concluída para ajudar os alunos a transição de e para a atribuição de trabalho.

·         Explicar claramente o propósito de todas as atribuições de trabalho, apresentações, materiais multimídia, ou outras tarefas de aprendizagem.Alunos com ASD têm dificuldade de raciocínio e tomada de conclusões, e pode não ver a importância do material de conteúdo, a menos que um professor diz claramente o propósito para uma atividade.

·         Fornecer rubricas escritos ou comentários explicativos e regras com prazos claramente marcadas para cada parte de um projeto multi-passo ou multi-parte ou escrever atribuição. Ajude os alunos a projetar um sistema de codificação de cores para acompanhar as datas de vencimento em sua agenda diária. Alunos com ASD precisa expectativas claras escritas para as suas tarefas de trabalho, os procedimentos para concluir a tarefa, e uma rubrica ou orientações escritas para avaliar o produto acabado para garantir o sucesso.

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Encoraje os alunos a usar um ou dois resumos conhecimento sentença. Em resumo, os alunos podem identificar mais facilmente os conceitos-chave e informações de um livro, capítulo ou unidade em testes e avaliações.

·         Aproveite ao máximo os interesses especiais para introduzir tarefas novas e difíceis. Use interesses especiais como motivadores para ajudar os alunos a se envolver em novo material e / ou difícil. Por exemplo, um estudante que ama trens podem aprender mais rapidamente ou se envolver bem em uma atribuição se um adesivo de trem aparece na parte superior da folha de cálculo ou a tarefa usa informações relacionadas ao trem no cenário tarefa ou direções.

Atribuir funções individuais para o trabalho em grupo. Fornecer uma lista de expectativas ou tarefas para cada função reduz a possibilidade de mal-entendidos e torna o trabalho dentro de um grupo mais fácil. Por exemplo, uma descrição do trabalho escrito e sugestões script para introduzir itens, novas idéias, fazer perguntas, fazer mais sugestões e expressar adequadamente as disputas incentiva a participação responsável de todos os membros do grupo.


Fonte: http://www.child-autism-parent-cafe.com/autism-students-in-inclusive-classrooms.html